南海一小学尝试幸福教育 学生要为老师“幸福”教学的满意度打分 此做法引发争议
孩子学到了什么?
重点?
难点?
幸福点?
本报讯 （记者陈昕宇、潘慕英）“请记好这节课的重点、难点！下周考试可能会考！”以上是学生在学校最常听到的话。“请记好这节课的幸福点！课后请为这节课打分！”幸福点？！没有听错。昨日，南海区举行教育综合改革（小学）高端论坛，在论坛上罗村实验小学关于幸福教育的方法的汇报引起关注和争议，该校对幸福教育进行量化后打分，但有教育界人士认为，过于强调幸福指标考核，实际上又成了“变相”的应试考核。
新奇：学生上课要为“幸福点”打分
“两个鸡蛋如果从半空中扔下去，怎么样才不会碎掉？”昨日，罗村实验小学六年级的小学生们用泡沫板、气球把两个鸡蛋团团围住，然后从二楼一掷而下，引起围观同学们的一阵惊呼。这不是课外活动，而是该小学设立的幸福教育课堂中的一幕。据介绍，该学校每周会给学生上两节这样的“幸福课程”，各年级有不同的幸福教育教材。
在昨日的论坛上，该校提出的学生“幸福教育”的概念引起了关注和争议。记者了解到，罗村实验小学给老师们提出上课除了为人熟知的“重点、难点”，还要有“幸福点”，任课老师需要接受同事和学生们针对幸福指标的打分。对同事间的考核细则包括“师生能以快乐而幸福的心态去做好活动准备、幸福地点内的幸福环境布置有幸福味道，氛围感染力强”等12条，而学生对任课老师也需进行相应打分，调查对任课老师“幸福”教学的满意度。
为衡量开展幸福教育后孩子的幸福感，该校为学生制定了“好体魄”、“好习惯”、“好方法”、“好口才”、“好特长”考核学生幸福成长的五项指标。罗村实验小学校长解释，“建立幸福指标是复杂体系，目前制定五大指标是从简单做起。”她表示，包括为课堂制定幸福指标的种种做法都是为学生“学得优秀”+“学得快乐”，这就是学生的“幸福公式”。
质疑：这样的课堂老师学生真的幸福吗
在昨日的论坛上，该校关于“幸福教育”的汇报得到了南海区教育部门的肯定。不过对于“幸福教育”这一新鲜的提法，有家长和教育界人士却抱着不同看法。
“像设置教材幸福点这种做法，有点过于牵强，实际的效果是否真的能得到贯彻？一味用指标去衡量教学中学生的幸福感反而会给老师造成不必要的负担，也影响了教学的效果。”有从事教学工作多年的老师评价称。
而有家长则认为，该校强调的幸福其实就是孩子学得优秀和快乐。“感觉是在玩概念，原本这个年龄段的孩子上学就应该是快乐的，强调幸福其实是个筐，什么都往里面装。其实只要孩子能够学得快乐和优秀，用什么指标去衡量并不重要。”家长霍小姐称。此外，有家长直言“孩子那么小，懂得什么是幸福吗？如果让孩子去衡量，那最好每节课都是玩不用学习，那就是最幸福。”
专家：量化幸福指标成变相考核
佛科院的安文江教授认为，给教学设立“幸福指标”缺乏实效性。
“我认为没有必要搞那么多量化指标，幸福没法用指标衡量，这些硬的指标怎么能衡量人的幸福感呢？”安教授认为像罗村实验小学提出的根据12个指标来打分实际上又成了“变相”的应试考核。“可以采取一些生动活泼一点的方式让学生对幸福有具体的认识，效果达到了就可以，否则学生的快乐又回到了应试教育的打分框架中。”
建议：幸福教育要教会学生懂幸福
面对不同的声音，罗村实验小学校方负责人坦承，对于幸福教育，该校也存在疑惑，包括如何平衡好以学习成绩为主的应试教育和以素质教育为主的幸福教育之间的关系，以及如何平衡学生的幸福感和老师的幸福感。
同时，学校也要纠正家长对幸福教育过分美化的思想，让家长充分认识到目前幸福的教育仍处于初级阶段，确实存在一些不足。
北京师范大学安文铸教授建议，在普及幸福教育时，先“让学生懂得什么叫做幸福和创造幸福”。“通过幸福教育教会孩子宽容、敬畏、关爱的美德，教会孩子从负面的事物上看到希望，教会孩子有满足感，才能让孩子更好地体验幸福教育。”
