旨在培养学生创新能力的必修课并未有效推行
“综合实践课”为何叫好不叫座？
按照国家有关教育方针提出的要在提高国民素质的基础上，突出培养学生的创新精神和实践能力的要求，“综合实践活动课”应运而生，并成为教育改革的核心，也被规定为中小学学生必修课。这门被称为“课程改革最大亮点之一”的课程备受社会各界关注。
然而，上月在深圳市莲南小学举办的“全市小学综合实践活动现场观摩课与研讨会”上，记者发现“综合实践活动课”在实施中却是“叫好不叫座”，并未在全市得到真正有效的开展。
“由于与升学率无关，社会评价体系让这门课一出生就成了一门“副科”，许多学校还没有从现代社会公民素质培养的高度来看待这门课。”相关专家对此颇感无奈。
新闻会客厅
“教师素质是主要困难之一”
嘉宾1：莲南小学校长黄仲强
记者(以下简称“记”)：“综合实践活动课”究竟是一门什么样的课？
黄仲强(以下简称“黄”)：“综合实践活动课”是在国家要求突出培养学生创新精神和实践能力为重要目标的大背景下应运而生的，新一轮的课改将其规定为中小学生必修课。市教育局也在全市选取了四五所学校作为试点学校，这门课很有挑战性，综合程度高，没有课本，甚至连教材也没有，主题完全是随意生成。
“课程以创新实践为主要出发点”
记：也就说，它有别于传统的学科？
黄：它是一门以创新、实践为主要出发点、专门为学生设计并融合了各方面知识的课程。中国的孩子缺乏创新意识，而创新意识的培养正是要从问问题开始，这门课就是突破传统的学科界限，将相关的知识都整合起来，重点发掘其创新精神和实践能力，让学生知道“提出问题比解决问题更重要”，以鼓励他们发现问题、大胆质疑，并促使其自主研究、解决问题。
记：是否可以理解为“更强调活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果”？
黄：正是这样！毕竟小学生的认知水平有限，结果不可能做到十全十美，但可以在活动中体验最难忘、也最有意思的过程，这对他们今后的学习、工作也会起到很大用处。其实，在主题的研究探索过程中还会生成新的问题，有时候甚至与我们最初的预定相差很远，但我们要帮助学生们去解决问题，而不是逃避问题。
“需要老师有跨学科的知识面”
记：没有现成的经验可循，综合实践活动课遇见了哪些困难？
黄：主要是在教师素质、教学资源、安全这几个方面。这门课需要老师有跨学科的知识面，以及教学资源与学科的整合。整合并不是说上这堂课一定要融合进自然科学、地理、历史等知识。而是在开展一个主题时，根据活动的需要，牵涉到哪门学科时就自然而然地融合进去，慢慢渗透。
一般来说，学生提出的问题越多，融合的知识也就越多，这也体现了这门课程的特点。比如一个班上《秋天的收获》，从通过演说来选地方，到学生自己计算成本、制定公约、拟订行程、研究主题等，都要求学生来计算、了解，在这个过程中就涉及到了德育、语文、数学、科学等学科知识。
记：听说学校从一年级到六年级都开设了这门课？每个年级是否有各自的侧重点？
黄：每个年龄段的孩子心理状况、兴趣点、知识接受能力、思考能力等都互不相同，低年级学生主要在于培养一种动手、动脑的意识。因此，一、二年级的学生没有硬性规定，但开展一些大型活动时会安排他们参与；三年级以上的学生每周开3节，包含了电脑、信息技术、劳技课。课时采取弹性方式，根据各个主题的特点，灵活安排课时。
记：综合实践活动课无法用具体分数来考核学生，那你们的评价标准和依据是什么？
黄：不管采取什么评价方式，都必须以激励学生学习、最充分地发展学生为目的。除了老师的评价外，我们通常还采取成长记录本评价，要求每一项综合实践活动课中每班或活动小组都建立一个，里面有活动方案、专题小报、调查表、心得体会，以及老师评价、自我评价、家长评价等。此外，根据活动的不同，还有同伴互评、自我评价与反思、等级评价等。
“全市开设的数量还比较少”
记：除了你们学校，还有哪些学校开设了这门课？
黄：就我了解，开设的数量比较少。一是评价方面的问题，现在一些家长，包括社会都普遍重视学生的成绩，认为学生只要语、数、外成绩好就可以了；二是一些学校缺乏实施计划，即使有些有规划，也是由学校老师一手操办，压制了综合实践活动的自主性。而且，有些老师的思想观念还没有转变过来，对这门课程不适应，不知道怎么去上，一般只是某一学科的精英，专业外的知识比较匮乏，综合能力不强。再者，其他课程都有教案、课本，这门课则可借鉴的经验不多，所以大部分老师觉得这门课“不好上”、“难教”。
“有些学校表面上排课，但未真正执行”
嘉宾2：罗湖区教育局综合实践活动课教研员肖蓝芬
嘉宾3：深圳市教育局综合实践活动课教研员吴江
记：国家刚提出“综合实践活动课”，但还没有大范围推广时，深圳就选择了几所试点学校开展，这是基于什么考虑？
吴江(以下简称“吴”)：学校教育的目标，无论是知识学习、能力培养还是最终的人格养成等，很大程度上都取决于学校教育能否联系现实生活。而现代教育最大的毛病就是师生已有的社会活动经验不能带进课堂，课堂所学又不能回到生活中去应用，这两方面的脱节造成了教育效能最大的浪费！通过开展“综合实践活动课”有助于在一定程度上克服这些问题，学生多参加社会实践活动，通过关注、解决与自身利益密切相关的社会问题，提高学生的社会适应能力。
记：那么这门课目前在全市的开展情况如何？
吴：开展得并不顺利，有些学校表面上排了课，却没有真正去执行，而是利用综合实践课上其他的课程。其实，这门课真正开展起来，对老师水平的提高，对学生的成长、以及培养学生独立思考、创新能力等都有很大帮助。
“社会评价体系让这门课一出生就成了‘副科’”
记：为什么会出现目前这种尴尬的状况？
吴：没有教材！一些老师不知道该如何去上，这是新课改以来对老师挑战最大的一门课！而现在的师范学校培养出来的老师都是某一领域的精英，知识面不够广，不足以应付这门课的需要。另外就是人们对这门课不重视，因为它和升学无关，也不参加考试。社会对学生语、数、外的期望值比较高，一些所谓的名校也只注重学生的这些成绩。社会评价体系让这门课一出生就成了一门“副科”，和语、数、外这些“贵族”比起来，它只是一个“平民”！
肖蓝芬(以下简称“肖”)：还有一个原因在于人员方面。学校没有安排专门上这门课的老师，都是由一些主课老师兼任，不能形成自己的特色，上课时做不到有声有色，比较死板。有些老师为了图方便，就用省里的案例集上课，以本为本，内容肤浅。这样就发挥不了学生的想象力、创造力。
“这门课是一项‘一把手’工程”
记：很多学校似乎都困惑于这门课没有现成的教材。
吴：首先要明白学生需要什么，这是上好这门课的关键，如果你连这个都弄不清就不知道这节课要讲什么。此外，还要加强教师的培训，提高老师的课程开发能力，这门课没有课本，需要老师自己去进行课程开发，根据资源、学生的需要去编写教材。其实我在上课方面鼓励兼职，教师们协作共同上好这门课，因为现在的老师都是一门课程的精英，若固定专门的老师来上，就体现不出综合性。还有就是把学校和社区具备的资源整合起来。深圳拥有许多完善的社区，它们拥有丰富的社区资源，同时安全问题也得到了保障。
记：有了这些就能开好这门课吗？
吴：还要提高学校领导的重视，可以说这门课是一项“一把手”工程，校长重视了才能推动这门课程的开展！还要建立一些相关的政策等，比如教师工作量的计算，这门课的老师同其他课的老师相比，需要花大量的课外时间去收集资料，编写教材，工作量也比较大。
“学校和社区要建立良好的互动关系”
记：您刚才提到社区资源的整合，学生在接受采访时也多次提到，如何获得全社会的支持？
吴：学校和社区要建立良好的互动关系，结合各自的需求，形成一种优势互动，满足各自所需，只建立单方面的关系是不能长久的。比如，最近社区开展文明养狗行动，这就可以借助学校，在学生中间进行宣传，然后通过学生的力量发动父母，利用学校去解决社会的问题。其实有些学校本身就拥有很丰富的社会资源，比如梅林一村、莲花二村、彩田村等，但学校不重视，不愿意去开发。
肖：我们呼吁社会的支持，只要老师、学校协调好了还是能得到部门支持的。即便是在这个过程中碰了钉子也是一种挫折教育，是一个学习的过程。同时这也要求老师、学生须有良好的应变能力，遇到这些问题的时候改变调查策略。
记：国外是否也有“综合实践活动课”，如果有，那么与之相比，深圳的差异在哪里？
吴：有，而且日本、美国，以及我国的香港在这方面都走在前面。他们和社区、社会建立了良好的合作关系。深圳是一个多元化的城市，大部分学校都坐落在不同类型、不同功能的社区里，可以开发的资源很丰富。但这样好的物质条件却没有充分发挥作用，比如说我市某个大型公园经营困难，他们宁愿长年亏损，也不愿意像上海一样拿来建设成为全市中小学校的综合性社会活动基地；而某些新建文化设施则商业味太浓，我们的社会实践活动课之所以处在一个各自为政的局面，主要是缺乏统筹。另外就是人们在思想上也仅仅是把社会实践活动当成单纯的生存教育、传统教育等，视野狭窄，还没有从现代社会公民素质养成的高度来看待这门课。
【问卷调查】
记者随机调查150名学生发现
35％学生热衷讨论“新近社会热点”
学生喜欢学校开设的“综合实践活动课”吗？他们是否觉得综合实践课加重其学习负担？他们在课堂上最喜欢讨论哪类话题？……带着这些问题，记者在莲南小学四、五、六年级随机抽取了150名学生进行问卷调查。
1.你喜欢上“综合实践活动课”吗？
喜欢96％
不喜欢1％
无所谓3％
2.这门课对你有用吗？
有用，可以锻炼自己的能力、学到课本以外的知识97％
说不清3％
3.主题是老师选定好，还是自己选择好？
先由每个学生自己写主题，再从中选择85％
由老师选定11％
无所谓4％
4.开展哪类主题最好？
其他2％
体育类主题5％
科技、自然类主题27％
人文、文化类主题4％
发生在自己身边的事情(比如班级、学校或家里)27％
讨论最新发生的社会热点问题35％
5.学习负担加重了吗？
加重了，觉得常常没时间认真去完成3％
加重了，但还是比较喜欢18％
没有加重，比较轻松79％
6.你希望在什么模式下上课？
主要由学生发表看法，老师只作部分点评18％
主要由老师在台上讲，学生在下面听5％
老师和学生一起讨论，学生有时也可以评论老师的看法77％
7.开展“综合实践活动课”后，你觉得自己和以前相比发生了哪些变化？
合作能力增强21％
语言表达能力和调查能力提高了5.3％
胆量增加了，自信心更强8％
独立思考能力增强60％
知识面广了4.7％
没有太明显变化1％
主题班会
学子热议“综合实践课”：
我们不需要总是被护着
学生是课程的主要受益人，在实施了“综合实践活动课”的学校里，孩子们对于这门课有哪些直观感觉？有什么话想说？
记者在调查中组织了莲南小学四至六年级的共40名学生进行了面对面的座谈。
■你认为什么是“综合实践课”？
“可以按自己的思考独立完成”
我认为“综合实践活动课”是我们自己上的一节知识课，可以开阔视野，锻炼我们自强、自立的意识，让我们接触到外面的新事物、新面孔，可以按自己的思考独立完成事情。
六(1)班陈颖
我认为这个课是现代青少年必经的一条路，像中国这种发展中国家，需要更多的知识，青少年过于偏向课本知识，反倒缺少了综合实践，所以这门课就是锻炼自身和积累课外经验的课。
六(1)班张伟靓
它是不需要书本的，是在生活中探究。老师只要说一些重点难点，多数简单的问题是要我们自己凭能力解决的。
六(3)班张帆
■如果用比喻的方式，你觉得“综合实践课”在你的学习生活中像什么？为什么？
“就像一面镜子，让我们认识自己”
我觉得这门课就像一面镜子，让我们认识到了自己有哪些不足，能加以改正。比如：我以前不喜欢举手回答问题，但通过那次的“牵手网络”活动，我认识到自己表达能力较差，后来就希望提高。
六(3)班马晓冰
我觉得它像一杯清茶，如果你一口饮完，就不知道它到底是怎样的一种味道。但慢慢品味，就会发现它是一杯能让你心旷神怡的茶。
六(1)班陈颖
我觉得这门课是“橡皮擦”，因为在“综合实践活动课”里的活动大多数都可以帮我们改正生活中的缺点。
五(1)班李函璋
■你对“综合实践课”有什么建议？
“老师应放心让我们自己做”
为什么需要向导？为什么要像温室里的花朵一样被护着？给我们一张地图，让我们自由地翱翔在自己的课堂，这不但能锻炼自身意志，还能让我们更早地融入社会。
六(1)班张伟靓
我对“综合实践活动课”的建议是：第一，老师应该放心让我们自己做，不要什么问题都帮我们解决；第二，上课的地方应该不仅仅是校园，可以扩大到外面；第三，其他老师和同学应该积极配合，让我们的调查一路绿灯。
六(3)班张帆
我建议老师应该让我们到更广的地方去探索，多让家长们和社会上的大人支持我们。
六(3)班李慧珍
“希望和不同学校的学生互动”
我的建议是不仅可让学生和学生之间互动，还可以让学校和学校之间互动，更可以去博物馆这些知识丰富的地方去开展。五(2)班胡婧雯
我建议社区的人们也一起加入我们的活动。四(3)班钟佳文
“让家长加入，和我们一起找答案”
我建议我们的综合实践活动课可以让家长加入，还可以让我们去不同的环境收集资料，和家长一起去寻找答案。六(3)班马晓冰
我觉得应该让家长也加入进来和我们一起讨论，还可以通过老师的讲解，让家长改正自己的缺点。
四(3)班熊宇婷
本版撰文
本报记者张玮实习生姚红平
图：
学生们在课堂上讨论上网实践活动。何俊摄
