原标题：重医人物丨冉建华：怀抱有爱之心，挖掘每位学生的闪光点
来源:重庆医科大学
重医
人物
开篇语
她用春风化雨般的语言，娓娓道来，把解剖学讲得生动有趣。
课堂内外，她与学生们保持着亦师亦友的关系。
从一开始的“不愿当老师”到“喜欢上当老师”，她在一次次的教学实践中找到自己的“心之所向”。
她是冉建华，2019年重庆医科大学首届“钱惪骨干教师奖”获得者。
冉建华，博士，教授，硕士生导师，解剖学教研室副主任。重庆市解剖学会常务理事，中国药理学会肾脏药理专委会委员，重庆市第三批学术技术带头人后备人选。先后主持国家自然科学基金项目2项，重庆市科委面上课题2项，重庆市教委自然科学基金项目2项，重庆市渝中区科委自然科学基金重点项目1项。发表论著79篇，参编Springer出版社英文专著《Urea Transporters》和《Aquaporins》，获得重庆市科技进步二等级1项。
所获荣誉
2012年度重庆医科大学教学成果二等奖
2012年度重庆医科大学教学成果一等奖
2012-2013学年度重庆医科大学优秀教师
2014-2015学年度重庆医科大学优秀教师
2016年重庆医科大学校级教学成果二等奖
2019年重庆医科大学钱惪骨干教师奖
投身教育教学 从陌生到熟悉
1998年7月，冉建华从重庆医科大学临床医学专业毕业后留校任教，成为解剖学教研室的一名新兵。
时光荏苒，回忆起当年留任解剖学教研室的情形，冉建华仍记忆犹新，她坦言：最初非常犹豫。“那个时候年纪还比较小，作为一名女老师，想到要放弃临床专业去跟解剖打交道，或多或少有些纠结。”
而真正让她下定决心留下来，还得益于当时解剖学教研室主任孙善全教授。九十年代，受到市场经济的影响，各大高校都有老师离职从商，高等教育领域出现了人才流失的情况，在部分专业领域甚至出现了断层。而同时，孙善全教授为了教研室的发展，谢绝了日本大学的挽留回到重医，希望能带动教研室在科研方面进行突破。
“在那个时候，当老师本身是一件经济收入一般的选择，而孙善全教授作为一名留学日本的归国人才，在当年毫不犹豫地选择教书育人。第一次见到他，他非常热情地欢迎我，我觉得跟着这样一位老师一起工作，是一件很棒的事情。”
孙善全教授（左二）与冉建华（右一）及同门师姐合影
孙善全教授的选择就像指路明灯，让冉建华明白了人生发展的方向。那一刻，她下定决心，留校当一名老师，她在心里暗自告诉自己，选择教育事业，那就要尽全力做到最好。
“刚来的时候，受到教研室前辈的影响，尤其是感受到了许多西迁老教授们严谨求实、无私奉献的治学态度，他们的言传身教给予我很大的启发，后面的教学中，我也一直秉承这样的教学精神。”
在冉建华看来，医学是严谨的，关系着生命，来不得半点虚假。在教学中，她认真细致，从编写教学大纲、课前备课、案例搜集，到课后总结与分析，她总希望把工作做的更扎实，让每一堂课都能达到最佳水平。
主持教研室集体备课
“解剖学教研室至今都还流传着一本韩景茹教授的手写教案，内容详实，绘图精美，我们每一位青年教师都会复印一份，用来珍藏，备课的时候拿出来反复研究，希望可以学习到她的精髓。”
不管是踏进教师这个行业，还是始终坚持初心的教学生涯，重医老前辈们以身作则的熏陶，给冉建华的人生观、教育观产生了很大影响，她跟随老前辈们的脚印，扎根重医，潜心教学整整二十余年，1998年任教，2007年晋升为副教授，2013年评为教授，与此同时她收获了许多科研成就，拿到了博士学位……她说，在教学中找到了自己的价值，喜欢上了这份职业，也希望可以通过自己将老一辈重医人的精神传递给更多的人。
言传身教解读“医者仁心”
冉建华所授的课程是医学生的必修课，主要包括《人体解剖学》《局部解剖学》《人体概述》等医学主干课程。对于初入医学殿堂的学生来说，要学好解剖学不是一件容易的事情。《人体解剖学》涵盖了大量的医学专业名词，需要不停地记忆，甚至还有些枯燥无味。
在她看来，理论知识虽晦涩、枯燥，但对今后实践操作的进行起着重要的指导作用，必须尽最大的努力提高讲课的生动性，让学生爱上这门课，为此，冉建华精心打磨每一节课、每一处细节。
“我在教学内容中设计了讨论式教学的环节，如运动系统损伤分析、药物体内循环过程分析等等，鼓励学生充分发挥自主能动性。”
冉建华认为，传统教学中，老师的主导地位影响了学生的创意思维与创新能力发展，而讨论式教学，学生分成几个组进行讨论，大家充分参与其中，能够激发学生学习的主动性，沟通能力、表达能力、逻辑分析能力得到了提高，也启发了他们的临床思维。
与学生进行讨论式教学
“要通过教学，让学生热爱解剖学，热爱医学。”冉建华以清晰流畅的授课，生动有趣的讲解，在学生们之间广受好评。每次上课前，她都会与在临床工作的朋友交流一些最新的医学讯息，然后将其中一些案例、最新研究穿插在授课中。
“比如我们讲到神经系统某一个点，我会穿插最新的研究进展，启发学生的科研思维，不仅是局限于书本知识，而是把他们培养得更全面，这是当老师最大的心愿。”
解剖学是一门实践性很强的学科，在这个过程中，学生必须要接触到“大体老师”。“大体老师”是医学界对遗体捐献者的尊称，医学生通过了解“大体老师”，掌握和丰富人体基本知识。
然而，人体教学标本经过特殊的清洁消毒和固定处理，会有强烈的刺激性气味，令一些学生产生畏难、恐惧心理。这个时候，冉建华总是严肃地教导他们：“这些人体实物标本生前和我们一样是鲜活的生命。你们手握的每一根骨、每一块肌肉，都是一种生命的延续。“大体老师”捐献遗体，是希望你们打下坚实的医学基础，更好地为人类健康服务。”
2011年，重庆医科大学启动了“以器官系统为中心”的医学教学改革。为了探寻更好的医学培养模式，学院从临床医学专业中选择了一批优秀学生，组建“卓越医师班”。
作为基础医学院骨干教师成员，冉建华首批参与了《人体形态学基础概论（人体解剖学）》讲义、教学大纲的梳理和撰写，并参与了2011级、2012级和2013级卓越医师班《人体形态学基础概论》的教学过程。
“通过课程重组与多学科整合，建立起‘以器官系统为主线’的多学科整合课程体系，这样学生在学习中就能形成整体观，把相关知识点学得更为透彻。”
为首届卓越医师班学生上课
一边教学，一边探寻教学模式改革，是这些年冉建华一直在做的事。2014年，她与重医临床科室骨科、影响医学科、康复科老师一起组建《运动系统疾病》课程组。在团队里，冉建华积极与临床科室沟通，参与临床教学查房和手术观摩，讨论教学内容整合的细节，编撰了《运动系统疾病》中涉及到解剖学、组织学和病理学的内容，为推动学校“器官系统教学改革”建言献策。
“凡事都要脚踏实地去作，不驰于空想，不骛于虚声，而惟以求真的态度作踏实的工夫。” 2019年，冉建华获评重庆医科大学“钱惪骨干教师奖”。
“在重医的这些年，受到许多重医老前辈‘传、帮、带’的影响，渐渐从一名青年教师成长起来，但与他们相比，自己做得还不够，今后要走的路还很长。”
怀抱有爱之心 挖掘每位学生的闪光点
“作为教师，我们的任务就是要培养好学生，对学生要有爱，这种爱不是溺爱，而是发自内心地去认识学生。”当问及心目中好老师的标准，冉建华如是说。在她眼中，老师与学生的相处模式更像是朋友，在教学中，她十分重视挖掘同学们的个性特点。
“有些学生比较有创新意识，适合搞科研，有些则实践能力强，适合临床或者社会工作，每位学生都有自己的闪光点，要因材施教去引导他们，最重要的是，尽可能让每位同学都感受到老师有关注到他们。”
指导首届卓越医师班学生王弘凯（美国西北大学在读博士）参加学术会议
在教学之初，冉建华遇到过这样一位学生，因高考失利来到重医，入学后一度有退学的想法，得知这一情况后，她耐心劝导：“你固然有更好的目标，但既然来到了这里，就要把当前这一步走好，不然就跟着我做科研，这也许是你走得更远的一个途径。”
在冉建华多次劝说和指导下，这名同学改变了颓废的态度，把精力投入到科研之中，申请到了重庆医科大学学生科学研究与创新实验项目，并且在本科毕业后获得了直博中国医学科学院阜外医院的机会，去年7月，还拿到了作为华人生命科学在读博士最高奖项的吴瑞奖学金。
指导学生获得首届全国解剖绘图大赛一等奖
“我不会放弃每一个学生，遇到底子好点的学生我就推你一把，底子稍微差点的我就拉你一把，尽可能地去帮助他们。”谈及自己教过的学生，冉建华总是如数家珍。
在班上，有一位成绩平平的学生，缺乏学习的热情，冉建华经常主动与他聊天，了解他内心的想法。“我当时劝导他，把眼光放长远点，医生这个职业在社会很受人尊敬，就算不继续深造，也要踏踏实实学习。”后来，这名学生慢慢转变了学习态度，顺利毕业后回到家乡成为了一名医生。
冉建华总是说：“教学相长，教学，是教，也是学。从学生那里，有时候我也会获得一些灵感，对自己的科研帮助挺大，看着他们成长我觉得很开心。”
二十多年教学生涯，她帮助指导学生申请实验教学管理中心和基础医学院的创新实验、英耀计划等共计11项，发表中英文文章9篇，申请国家实用新型专利1项，获得大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛三等奖，参与撰写英文专著1部。
同学们都说跟着冉建华，在学知识的同时也是在学做人。她说，“作为教师，最重要是拥有一颗积极向上，相信学生可以创造无限可能的信心和热爱学生的初心。哪怕在这个过程中可能会遇到更多的挑战与困难，我们也要相信自己拥有巨大的潜力，让自己和学生共同成长。”
策划：党委宣传部 教务处
撰稿：涂念
编辑：蔡雨齐
