创办于1989年的青浦区辅读学校，是一所招收中重度智障儿童的寄宿制的特殊教育学校。目前，学校有128名学生，包括25名送教上门学生。其中患有“脑瘫”学生45名，“自闭症”学生21名，“唐氏综合症”学生13名，言语障碍学生42名。
每一个儿童都有受教育的权利，每一个儿童都有学习的需求。为此，学校提出了“为每一位学生融入社会奠基”的办学目标。学校建设了一支优秀的教师队伍，包括在编教职工55人，其中94%的教师获本科及以上学历。同时，学校依托现有的师资资源，创建了自闭症儿童康复训练、脑瘫儿童康复训练、听力语言康复训练三个研究基地；成立了未入学适龄残疾儿童“四位一体”的送教上门志愿者服务队等，使学校教育向家庭延伸，向社会延伸，向未来延伸，实现了青浦特殊教育的“全覆盖”，进一步提升了青浦区特殊教育的整体水平。
关键词1:课程开发
加强课程建设，深化教学改革
根据智障学生特点，学校积极开发校本特色课程，逐步完善校本课程。从2011年9月开始组建了课程开发领导小组，先后编写了生活、社会、科普、运动功能康复训练、认知训练、作业治疗、语训等12门校本课程,68册校本教材。根据学校的特点，将继续开发编写民族传统教育、节日教育、纪念日教育，以及青春期教育、安全教育等系列校本课程。为了使校本课程更具针对性，学校从以下几大模块进行了课程建设的实施：
校本化实践基础性课程。学校着眼于学生适应社会生活的能力，以生活适应目标为导向，以实用为原则，以学生的实际生活为线索，让学生在轻松愉悦中接受课程文化的熏陶。
合理性开发发展性课程。学校通过课内指导、交流，让学生走进社会、走进自然，以“丰富自我、展示自我、超越自我”为目标，获得个性发展、能力发展。
拓展性探索补偿性课程。为了满足学生的缺陷补偿，提高学生的生存技能，学校在“脑瘫”“语言”“自闭症”“智残”等康复训练方面加强了学习掌握评估的方法、掌握评估工具的正确使用，为个别化教育计划的顺利奠定了基础，并在教学康复的内容、方法以及检测评估等方面进行了有益的探索。
持续性深化德育课程改革。学校以本校《社会》《生活》等学科为主要育德渠道，构建“会做人、会生活、会学习”的育人目标体系，融入水乡文化元素、具有辅读学校特色、贴近智障学生生活实际的德育校本教材。注重在课程实施中创设丰富的育德情景，促进德育实践在特殊教育学校课程中的有效实施。如“八礼四仪”“每月天使”“实践基地”等都变成了学生的育德课程。
关键词2:师资建设
强化科研意识，提高教师专业化水平
为了提高特教教师的理论和实践水平，学校立足训教实际，注重对教育科研工作的管理，以课题研究为载体，走出了一条“圃式科研”的科研兴校之路。学校建立了“自闭症”、“言语语言障碍”、“脑瘫”三大康复训练研究基地，作为教师科研发展的“苗圃”。
在教育科研过程中，学校以项目研究为载体，通过“育苗、移植、成材”三个主要环节为基础的教师科研发展机制，提高学校教师整体科研水平。首先是“育苗”，以三大基地为主要阵地，为教师科研成长提供服务；其次是“移植”，以基地成员为点，辐射全校发展之面；再次是“成材”，以全体教师发展为目标，让每位教师茁壮成长。据介绍，学校的三大康复训练研究基地配套建设了运动功能康复训练室、感觉统合训练室等17间康复个训室，并配备了先进的设施、设备。另外，学校还建设了用于学生生活自理及劳动技能训练的家政室、洗刷区和种植区；用于社会适应训练的超市、医院等8个社会情境模拟区；用于社会实践的朱家角人民医院、课植园等8个实践基地。截至目前，三大基地结合对学生的康复训练，总结完善了康复训练的策略、方法与手段； 开发与建设了一批与本基地相关的康复训练课程； 积累了10名个案的15个典型案例。
与此同时，学校启动了医教结合专业化培训。通过主题讲座、参观考察、案例分析、综合会诊、现场指导等形式，邀请了复旦大学附属儿科医院康复科专家、华东师范大学特殊教育专家、上海市精神卫生中心儿童行为研究专家、复旦大学附属金山医院神经内科专家、复旦大学附属中山医院心理科专家来进行授课。专家队伍实力的庞大雄厚，为圆满完成本次培训奠定了扎实基础。而教师们专心听讲，认真完成作业，更能够在教学中学以致用。
据统计，十二五期间，学校教师在区级或以上刊物发表论文121篇，37篇获区级、市级的奖项。教师申报市、区级各级各类课题74项，其中市级课题14项，区级重点项目1项、区重点课题5项，区一般课题及青年教师课题21项，特教条线课题8项，校级课题25项。课题主持人涉及43名教师，占学校教师总数83%。
关键词3:医教结合
实施医教结合，进行个别化康复训练
医教结合工作的最终落脚点是针对不同残疾类别学生进行科学有效的教育教学、康复训练和健康保健，而实施康复训练，离不开专业人员、特殊资源和经费的支持，学校积极推进特殊教育医教结合项目，通过医教结合工作中特教学校管理模式的创建，形成了残疾儿童教育、康复与保健服务的管理模式。
学校是教师、医生、家长之间的纽带。为了规范有序地开展医教结合工作，特教学校与指导医生共同商量研究确定了学校与指导医生合作的内容和方式，明确了各自的职责和义务。指导医生对特教学校中需要康复训练的残疾学生进行评估，对残疾学生的个别化康复训练计划提出建议。市级指导医生承担对区指导医生和康复老师对学生进行康复训练效果的第三方评估。学校负责评估对象的确定，评估日程的安排，评估档案的建立。
“个训”是特殊学校教育教学的亮点。在教育康复训练过程中，学校采取了医教结合的科学训教方法和策略，依托研究基地，学校每周开设个训课时数达246节。通过教育评估，有针对性地制定了个别化教育训练计划，为每一位学生确定了长期目标及单元目标，选择了合适的训练内容。康复教师根据评估的建议选择有针对性的训练项目，基本是一对一的训练。班主任或任课教师则根据学生的特点和环境的条件，制定学习计划，基本上是集体学习。学校负责将残疾儿童康复训练列入相关的课程之中，排出课程表，定点、定时、定教师、定学生、定康复内容，收到了良好的效果。
加强对个训学生的档案管理是有效手段。学生的档案能比较客观地记录学生的成长过程以及教师的训教过程。学生档案包括：学生的智力筛查报告、市级指定医院对学生进行的医学诊断报告、特殊教育残疾儿童入学鉴定报告、学生六大领域及学科评估报告、个别化教育康复计划、康复训练记录、学生在康复个训过程中的影像资料、学生个训过程中的作品及阶段性成果等，这些都为学校提高康复个训教学水平提供了有力保障。
关键词4:送教上门
整合多方资源，构建“四位一体”送教上门服务
为了让所有的孩子都能接受教育和康复训练，从2006年9月起，学校为重残的不能到校学习的居家特殊儿童提供医教结合的送教上门服务，从2008年起，构建了由特教老师、普教老师、助残员和指导医生组成的“四位一体”医教结合的送教上门服务模式。希望通过积极的训教康复，有效地矫正他们生理上的缺陷，去除心理上的障碍，掌握一定的文化知识和基本生存技能，真正做到关着的让他们走出来，躺着的让他们坐起来，坐着的让他们站起来，站着的让他们走起来，使他们感受到做人的价值。
在服务的内容上，学校从教育、康复、保健三个方面入手，选择了普通学校课程、特殊学校课程、特奥运动项目、缺陷领域的补偿、优势领域的强化以及通过网上学校开设网上课程和进行保健知识的介绍等。在服务形式上，学校采取居家入户送教；到康复机构（特教学校、指导中心、医院）结合康复治疗时进行送教；到社区，结合社会和生活教育进行融合式送教；到普通学校，利用资源教室和心理咨询室等进行抽离式送教。在服务的手段上，学校采取了送教团队对特殊学生的“多对一”的综合会诊、“一对一”的个别训教康复、伙伴合作的融合活动、参与社区的生活体验等。
同时，学校充分利用各方资源，更好地为送教上门提供服务。结合社区的健身设施，学校针对儿童身体残疾的不同状况，通过医学的诊断和评估，选择合适的器具为儿童服务。同时与村委、街道的活动室联手，组织适合特殊儿童参与的系列活动，填补本社区儿童的空余时间，让他们在活动中巩固所学知识，在活动中认识生活、认识社会，练就生活技能，进行生理、心理的康复。在开展送教上门服务的同时，学校还定期将部分重残儿童接来特殊学校或特殊教育指导中心，由老师或指导医师对其进行一对一的康复训练；定期组织部分重未上过学的特殊儿童到学校里，深入班级，体验学校的学习生活，与同龄人友好相处，交流、玩耍，重拾生活乐趣。
