原标题：“未来学校”如何改变传统教育？
你有没有想过未来学校、未来教育将是怎样？
教室没有黑板、粉笔、教科书，讲台前方的黑板被巨大的电子显示屏取代，教室四周摆放着触摸式一体机，老师的手在触摸屏上轻轻滑动，图文并茂、声像兼备的教学内容就出现了。学生所坐的并不是常见的学生桌椅，而是可灵活移动的桌椅，方便分组讨论；
学生不再仅仅是老师教育的对象，他们已经成为自主的学习者。大量的学习在网上完成，学校可能变成一个研究讨论的场所；
课程的选择性增加，学生需要啥课程，教育就提供啥课。各学科间的界限也将模糊，多学科融入、以问题为出发点的探究式学习或成为主流……
上述是一些专家们所畅想的未来学校场景。
“今天，传统学校的组织形态优势正在退化，而劣势则在新的时代背景下更加凸显，尤其是标准统一、组织固化、运行机械以及在创新能力培养上的缺陷更是让学校教育饱受质疑。”
中国教育科学研究院未来学校实验室上周发布《中国未来学校白皮书》（下简称《白皮书》），并发出倡议称，未来学校不能停留于传统教育模式的缝缝补补，而是在新思维支持下的教育流程再造。未来学校要营造开放灵动的学习空间、构建灵活多元的学习方式、构建满足学生个性需要的课程体系、创设开放融合的组织管理形态。
记者了解到，《深圳市深化教育领域综合改革方案（2015—2020年）》提出，推进信息化环境下教育教学方式变革。探索未来课室、未来学校的形态构建和未来教学、未来教育的模式创新。深圳要在5年内探索打造10所未来学校雏形。
“未来学校”究竟会怎样颠覆传统教育？其在推进中又面临哪些难题、该如何对待？南方日报记者对此展开深入采访。
未来教育更关注个性发展 未来学校或变成研究讨论场所
上课铃响，老师没有着急让学生打开课本，讲解知识点，而是轻轻滑动讲台后方巨大的电子显示屏，图文并茂、声像兼备的教学内容随即出现；之后课堂聚焦学生预习中正确率低的题目，学生以小组为单位展开热烈纠错、讨论……
这是南山实验教育集团南海中学一节“二次函数、参数与图像关系”的数学课。它的与众不同，不但在于颠覆传统教学模式，老师不再“满堂灌”，将课堂交给学生，更加关注学生差异化需求；还在于它学习空间的变革，在这里，教室讲台前方的黑板被巨大的电子显示屏取代，教师拥有专门的工作区域以及现代化教学工具；学生不再“排排坐”，而是使用可移动的桌椅，随时围成一圈，方便分组讨论。这间教室也是该校率先建成的三个中国未来学校实验室之一。
近些年，教育界围绕未来学校、未来教育有不少研讨。一些学校也在积极探索实践。深圳市教科院院长叶文梓告诉记者，深圳此前就提出探索推进未来学校形态构建以及未来教育模式创新。目前尚未做过统计，但可以肯定的是深圳不少学校已开始探索。而南山区政协副主席、南山区教育局局长刘根平透露，目前南山区已经建设了40个未来教室。而根据相关规划，到2020年，该区未来教室有望达到100个，成为南山学校的标配，助推教育信息化整体上接近国际先进水平。
未来学校到底长啥样？它与传统教育有何不同？在中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长王素看来，未来学校的课程将发生三大变化:首先学校课程的选择性增加，满足学生个性化发展的需求；其次，除了原有的学科课程外，学校课程会增加更多的与真实生活密切相关的主题课程，培养学生的综合能力；再者学校课程的提供方会更加多元化。学习不仅仅发生在学校，原有的学校课程、校外课程的界限也将被打破。
根据《白皮书》，在学习空间上，教室布局要创新，配备可移动、易于变换的桌椅设施，提供更加丰富的技术和资源，让教师开展多样化的教学活动。探索学习角、开放式长廊、社会性活动空间、生活休闲空间等非正式学习区；在学习方式上，注重培育、引导激发学生内心学习需要，促使他们逐渐学会主动性学习。通过主题式教学设计，培养学生应对复杂情境和解决真实问题的能力。
“未来教室是浓缩的未来学校的雏形。我所理解的未来教育、未来学校的改革，最终是教与学方式的改变，特别是移动互联时代。学生可能不再仅仅是老师教育的对象，他们已经成为自主的学习者。”刘根平说。
而在南山实验教育集团负责人程显栋看来，未来学校应该是突破现有学校形态，突破学校“围墙”，形成学校、社区、家庭、互通的教育，“将来大部分学习在网上完成，学校可能变成一个研究讨论的场所。教师变为导师，负责组织学生研讨。”
推进未来教育 理念最关键 课程是抓手
采访中，多位专家、校长表示，“未来教育”推进中最大的难点还是管理者、教师的观念问题。“学校、老师要认识这个事情重要，才会自觉自愿去做。在习惯一种教学模式后重建一种教学模式，要付出很多精力和实践。但必须往前走。我们采取的策略是老师们都要往前走，但不强求齐步走。”程显栋说。
程显栋还告诉记者，未来教育对教师带来诸多挑战，“有人说学生是数字时代的土著居民，对于信息技术，学生没有什么不适应。反而有些老师会不适应。所以对老师要进行深入培训。当然，无论教师是否使用技术，但教师的教学观念、教育理念一定要转变，那就是课堂中要以学习者为中心，以培养人为根本，不能‘满堂灌’。”
面对未来教育，叶文梓用“想得美、做得好、走得稳”来概括，他说，“未来需要不断去实践创造，但如果觉得别人好，就跨越式进入，这也是不对的。当我们去思考未来时，想象是可以美的，但步子一定要稳。”
叶文梓认为，推进教育变革，实现未来教育，需要从课程变革来入手。目前的教育还是以升学为主的培养目标，短板在于难以培养创新人才，孩子们缺童年、缺个性、缺生活，“我的理解中，大自然是最永恒的课程，历史是最深沉的课程，社会是最丰富的课程，生活是最生动的课程。我们所谓的课程改革就是为了更好地引导孩子走进大自然、走进历史、走进社会、走进生活，走上一条创新成才之路。”
“未来教育，孩子发展需要什么课程，我们就应该提供什么课程。”叶文梓说，目前的学校课程资源相对封闭，事实上，可以将课程打开，将社会、企业、其他国家或地区的课程资源转化为学校中的好课程、好资源。据其介绍，深圳按照“儿童立场、生活眼光、故事表达”的课程标准，构建课程供应新机制，通过从学校中遴选好课程、以及委托社会开发好课程，将好的课程资源引入学校，丰富可供学生选择的课程库。据其透露，深圳还在探索研究适合未来新课程的教学标准。
叶文梓认为，在推进未来教育中，培养好教师很重要。深圳在探索培养新型教师，帮助教师实现转型，以教为主转向以学为主，从标准化学习转向个性化学习，另外还要指导学生新的学法，“所有的学习归根到底是从兴趣出发，以问题为导引，以思维为关键的研究性学习。”
他同时还提醒，未来学校的变革，物理空间首先要变，而且要分步改变，从教室的变革到校园的变革，再到与社区、社会联动，“尤其我们新建的学校，再不能按照原来的标准、模式来建了。”据介绍，深圳目前通过新建电影工作室、手工工作坊等方式推动学校物理空间的变革，让学生的创意有地方动手。
而在推进未来学校建设中，评价变革也尤为重要，“每天用一张表格、考一场试，在这样一种环境下成长的孩子，怎么会有创新的能力？评价越来越多，评价越来越强调量化，这不是开创能力的未来，而是自己葬送能力的未来。”叶文梓说。据其透露，针对学生评价方式，深圳也在做相关探索。
■他山之石
全球教育领先的芬兰基础教育课程这样做
同一年级两个班课程也可不一样
在众多专家看来，契合、融合、联合是未来学校课程的三大特征。而在全球遥遥领先的芬兰教育，基础课程在上述方面有很多探索经验值得思考与借鉴。
“每个人的天赋不一样，要契合学生个性化发展的需要，契合未来社会对人才培养的需要。”据中国教育科学研究院国际与比较教育研究所康建朝介绍，在芬兰，兴趣与能力类课程作为国家必修课切实落实。芬兰学生从小学开始学打毛衣、织袜子、烹饪。比如在烹饪中，学生可以精确地测量营养成分、进行搭配，并且弄清楚为什么要如此进行营养搭配等。
康建朝介绍，芬兰的教育体制是松散的管理体制，教育部负责整个国家课程大纲的颁布，但地方的课程细化靠地方政府、管理人员、老师来落实，自主权较大。同一个年级的两个班，其课表从周一到周五也是不一样的，课程都由老师来安排。
在芬兰，个人学习计划和分类支持满足差异化学习需要。学生从一入学就会有为其量身打造的个性化学习方案，并且根据新学年的发展做出调整。比如某个孩子偏科，会得到一般性的支持，有些孩子在某些方面学习困难较大，则会得到强化性的支持。而对于天赋聪明的孩子，也会得到个性化的发展方案。高中课程模块化、灵活化、弹性化，不分年级，而是将需要学习的课程，按照知识逻辑点的关联、难度层次划分为必修、专业、应用不同模块，满足学生差异化学习。
在康建朝看来，在21世纪，学生课程与信息技术高度融合、不同学科之间高度融合非常重要，因为未来社会更多需要综合型人才。其介绍称，芬兰中小学教师对于多媒体、线上课程使用很常态化、也很灵活。老师使用的电子化教材与纸质版教材是配套的。“芬兰的课堂不像我们的高中（课堂）所有地方都是书，它课堂中没有书不是因为它没材料，而是很多都是与信息技术深度融合。”
多学科融合的“现象教学”是芬兰现在主推的线上教学，它跟项目式教学、主题式课程相似，主要是按照课程之间知识的一个关联，用一个模块化的形式进行学习，所有的学习都是探究式地学习，以问题为出发点，将相关素材进行整合，通过探究和合作的过程让学生学到知识和能力。
康建朝以芬兰一所学校初一的一节课举例。该课以希腊神庙为主题，围绕该主题，将英语表达、手工制作、体育项目等全部融合在整个线上教学模块中。学生前期要去搜集资料、准备英语演讲，对希腊文化有认识和总结。做一些制作用的很多素材都是家里的生活垃圾，如鸡蛋壳、塑料袋等等，里面渗透了可持续发展教育、环保教育。而这一周的体育项目也是选择古希腊时的传统体育项目来开展。孩子们的整个课程知识围绕希腊神庙主题产生关联。
校内校外课程资源的联合，课程与生活的联合也极其重要。据康建朝介绍，芬兰小学和初中的“社会大课堂”已经根深叶茂，很多社区都有教育设施。而高中模块课程不光是靠学校自己的力量开发，里面牵涉到的汽车修理、汽车驾驶、摄影、舞蹈等课程，由学校之外的社会机构开发，很好地满足了学生的多样化爱好，实现了学生兴趣和知识能力的有机统一。
“虽然芬兰（教育）现在与社会的融合做得很充分了，但是还是希望从个人的学习到家校合作，最后形成一个学习村，突破这种学校的围墙，以及学校和社会、家庭之间的界限，这是它的整个发展目标。”康建朝说。
采写：南方日报记者 孙颖
摄影：南方日报记者 朱洪波
统筹：刘丽
