多校试点班主任退家长群各方观点

观点:

观点组1: 班主任退出家长群是厘清家校权责、推动教育回归本质的必要纠偏
观点作者：作者：解放日报 龚洁芸
观点内容：班主任退群不是冷漠或推卸，而是对家校关系异化、教师负担过重、教育内卷加剧的一次主动纠偏；它旨在让学校扛起教学主体责任，家长回归养育陪伴本位，孩子在自主记作业、主动沟通中学会独立与担当，最终实现从‘家校共累’到‘各司其职’的根本转变。


观点作者：葫芦岛市教育局
观点内容：该举措是规范家校沟通、减轻教师非教学负担的试点安排，核心在于厘清家校权责、减少无效沟通，引导学生提升自主管理能力；政策并非切断联系，而是通过校方统一运维、家委会中转、教务人员在岗对接，保障紧急事务畅通，推动家校沟通回归务实高效。


观点作者：吴颖民
观点内容：家校共育的健康形态，从来不是学校通过家长群将教学任务转嫁给家长，也非家长借群聊过度干预校内教学；核心是学校扛起教学与校内管理主责，家长做好养育陪伴与习惯培养，双方各司其职、协同发力，才能形成真正良性的教育合力。


观点组2: 家长群异化为压力源与内卷场域，退群有助于净化沟通环境、缓解家长焦虑、培育孩子自主能力
观点作者：作者：解放日报 龚洁芸
观点内容：家长群已异化为攀比刷屏、任务轰炸、隐私争议的‘焦虑放大器’，家长时刻处于待命状态，身心俱疲；退群能去除冗余内耗，让孩子在自主记录作业、主动完成任务中重建责任感与行动力，使家校关系从紧绷对立转向松弛协同，让教育重获从容与耐心。


观点作者：王女士
观点内容：班主任退群后，孩子自觉性和条理性明显提升，不仅能独立记清作业、主动与老师沟通假期问题，还成了同学眼中的‘作业小帮手’；低年级用群是权宜之计，高年级撤掉这根‘拐杖’，正是把成长空间还给孩子，倒逼其学会为自己的学习负责。


观点作者：熊丙奇
观点内容：解散家校群能促使家校关系回归正常；建议取消群后，老师在黑板上留作业由学生自己记，学校通知让学生回家传达——这些做法表面是简化沟通，实则是重建教育逻辑：让孩子成为信息接收与责任承担的主体，而非永远依赖家长‘蹲守’群消息的被动者。


观点组3: 教师减负亟需破除‘指尖上的形式主义’，退群是落实国家‘双减’与教师减负政策的关键实践
观点作者：作者：视评来了栏目
观点内容：葫芦岛‘班主任退群’试点是在国家持续推进义务教育‘双减’和教师减负工作背景下的务实尝试；它直击教师被作业打卡、统计报表、点赞转发等非教学事务深度捆绑的痛点，回应了教育部关于‘剥离与育人无关事务’的明确要求，本质是让教师回归备课、上课、管班级、盯学生的主业。


观点作者：刘辰
观点内容：班主任退群是对‘小手拉大手’式形式主义的‘釜底抽薪’——切断了老师随手在群中布置家长作业、转发行政任务的便捷途径；此举既落实了‘不得将学生作业布置给家长’的禁令，也阻断了其他部门借班主任之手摊派非教育任务的惯性路径，是教师减负从文件走向现场的关键一步。


观点作者：葫芦岛某小学教务处（代表一线执行机构）
观点内容：新规实施后，班主任平均每周回复家长群消息耗时减少9小时以上，备课批作业时间增加三分之一；这印证了教育部《中小学教师减负清单》所指的‘指尖上的形式主义’确为真实负担，退群不是削弱责任，而是将教师从24小时在线客服状态中解放，使其精力精准投向课堂教学与学生发展。


观点组4: 退群成效取决于配套机制建设，须警惕‘多群替代’等形式主义反弹，保障沟通温度与应急效能并存
观点作者：吴颖民
观点内容：部分学校在班主任退群后衍生出七八个功能分散的群组，导致家长疲于多群查看、信息重复冲突、沟通链条拉长，这已是政策落地中新出现的形式主义；它背离‘减负增效’初衷，学校必须高度警惕，避免家校沟通从‘一个群的繁琐’滑向‘多个群的内耗’。


观点作者：作者：视评来了栏目
观点内容：退群不是终点而是起点，关键要看后续是否建立清晰高效的沟通机制：教务老师能否及时响应？紧急事件有无直通渠道？孩子独立能力是否真在提升？若仅简单退群而未优化流程，家校矛盾可能从‘群内焦虑’演变为‘私聊轰炸’或‘电话围攻’，改革将失去公信力。


观点作者：葫芦岛市教育局（官方回应）
观点内容：退群不等于断联，各校均保留教务值班电话并建立‘30分钟响应’承诺，日常通知由家委会统一转发，个性化咨询通过教务老师预约，紧急事件启动校领导直通渠道；这种分级响应机制如医院‘门诊-急诊-会诊’系统，确保在去除非必要干扰的同时，不牺牲关键沟通的温度与效率。