在教育对外开放不断深化的背景下，如何通过中外合作办学培养兼具国际视野与本土服务能力的国际化人才，已成为高等教育改革的重要议题。
国际化人才培养的核心命题和逻辑起点
国际化人才并非简单地等同于“会外语、出过国”。如果一个学生熟悉美国纽约的金融市场却不了解中国的县域经济，能用英语讨论西方经典却难以向外国人阐释中国的治理逻辑，那么其能力结构可能存在不足，在实际的国际对话中或会面临挑战。
舒尔茨人力资本理论揭示，教育投资的核心产出是人力资本的质量提升。但一个常被忽略的维度是，人力资本具有国别属性。若一名工程师的能力仅适配外企的技术体系而无法服务于本土产业升级，或一国培养的博士人才大量流失至海外，从国家竞争力角度看，这部分人力资本并未形成有效积累。教育对外开放被纳入国家战略，其深层逻辑在于在全球范围内配置优质资源的前提下，培养出既能参与国际竞争、又能服务中国发展的高素质人才。
由此也引出中外合作办学的核心命题：引进的国际资源，如何才能培养出“中国的国际化人才”？从已有办学实践，尤其是那些办学周期较长且已形成稳定模式的案例来看，一个被广泛认可的经验是：扎根中国大地。
扎根中国大地原则的学理依据与内涵层次
所谓“扎根中国大地”，并非象征性表述，而是一套可操作的资源配置原则。它包含三个递进层次：第一，中方在办学方向、治理决策、课程内容上拥有实质性主导权，确保引进资源不偏离中国法律、文化及社会规范；第二，教学内容与评价标准须回应中国产业发展、社会治理或文化传承的真实需求；第三，学生的能力训练应在中国现实场域中完成，使其毕业时既具备解决中国问题的能力，也拥有跨文化比较与国际协作素养。
这一原则的学理依据来自两个维度。从教育经济学维度看，教育资源的有效性取决于与接受者所处环境的适配程度。一套在发达国家设计精良的课程体系，若教学情境、学生认知起点及产业需求与中国实际情况错位，其边际收益可能下降。从教育政治学维度看，高等教育承担着为国家培养认同其制度与文化人才的功能。一个接受国际教育但不理解中国社会运行逻辑的学生，其能力结构可以说不够完整，其承担服务国家发展责任的基础也因此有所削弱。
国内已有长期运行的案例印证了这一原则的可行性。上海纽约大学将学生带到中国城乡社区开展项目式学习，使国际化师资和课程直接服务于中国现实问题研究。温州肯恩大学在完整引进美国高校课程体系与教学模式的同时，拒绝简单移植境外办学逻辑，而是立足温州及长三角区域发展实际，把国情教育、地方产业课题、中华优秀传统文化融入人才培养全过程，推动学生参与地方企业调研、区域发展课题等本土化实践项目。其毕业生既熟悉国际专业规范，又具备立足本土研判现实问题的能力，在长三角本土企业、跨国机构以及国内升学深造中展现出稳定的竞争力。两个案例的共同结构特征为：国际资源落地于中国土壤，学生的能力增长发生在解决中国真实问题的过程之中。
长春大学扎根中国大地培养国际化人才的实践探索
长春大学自2011年开始系统布局中外合作办学，其发展脉络呈现出三个递进层次，每一层次的核心逻辑均是让国际资源扎根于中国大地，在此过程中实现学生国际化能力的生成。
一是语言基础：扎根区域开放需求，生成跨文化沟通能力。
学校与俄罗斯伏尔加格勒国立社会师范大学合作举办俄语专业本科教育项目，并与俄罗斯叶赛宁梁赞国立大学共建孔子学院。学校深知，脱离中国东北地区对俄合作的实际需求，俄语教学或将退化为纯粹的语言技能训练。长春大学将语言教学与中国东北地区的中俄经贸、旅游、人文交流等真实需求紧密绑定，要求项目学生参与到中俄博览会翻译、对俄跨境电商实务、中俄文化交流项目策划等真实任务之中。这种扎根于区域开放需求的培养模式，使学生不仅习得俄语能力，更是在真实跨文化场景中获得理解中俄双边关系、协调双方利益诉求的复合能力。跟踪数据显示，该项目毕业生在对俄业务相关岗位的就业匹配度上，优于传统俄语专业学生。
二是技术应用：扎根产业升级需求，生成工程创新能力。
学校与俄罗斯乌斯季诺夫波罗的海国立技术大学合作举办机械工程、自动化等专业本科教育项目，与韩国启明大学、青云大学合作举办车辆工程、电气工程及其自动化、食品科学与工程等专业本科教育项目。这些项目的核心设计在于完整保留外方课程体系，但所有案例教学、工厂实训、毕业设计选题均嵌入中国制造业的真实问题——以中国第一汽车集团、中俄天然气管道工程、东北老工业基地改造等本土需求为场景，要求学生运用国际通用的工程技术语言和工具，解决中国工厂面临的实际问题。学生在校期间既掌握了国际通行的工程标准，又熟悉了中国产业的技术规范与资源条件。就业数据显示，上述项目毕业生进入中外合资企业、东北地区制造类国企的比例，以及入职后的岗位适配速度，均优于非合作办学的同专业学生。
三是融合互鉴：厚植文化根基，生成具有中国底蕴的教育理念。
学校与美国东北州立大学合作举办国际特殊教育学院，开设特殊教育、音乐表演、视觉传达设计等专业本科教育项目，以及特殊教育、学科教学（音乐、美术）等外国硕士学位教育项目。这一层次的独特性在于，其所涉及并非可量化技能，而是关乎如何对待个体的教育价值观。作为中国高等特殊教育的发源地之一，长春大学在残障大学生培养领域积累了丰富经验。将这一本土优势与国际经验相结合，可形成双向转化。一方面，美方在特殊教育领域的个性化教育计划、辅助技术等专业资源被引入中国课堂；另一方面，中国在残障学生融合教育、职业康复方面的本土经验被整理为英文案例，进入美方师资培训课程。项目培养学生不仅掌握国际特殊教育的前沿理念，又可在我国基层的特殊学校、康复机构中有效开展工作，其核心竞争力恰恰来自对中国情境的深刻理解。可见，扎根中国大地并非封闭自守，而是以深厚的本土积累为基础，在平等对话中实现中外教育理念的双向融合与相互启发。
上述三个层次共同指向一个判断：国际化能力的生成，并非凭空习得，而是在解决中国真实问题的过程中自然生成。扎根中国大地越深，学生的国际对话能力就越有底气、越有内涵。
扎根中国大地办教育的经验根据
长春大学十余年的实践，凝练出三条具有参考价值的办学原则。这些原则是对“扎根中国大地培养国际化人才”这一命题的细化落实。
第一，中方主导是办学实效的前提。只有充分把握本土学生认知基础、中国产业的实际需求与本国法律规范，才能对引进资源进行有效筛选与本土化改造。而缺少实质性主导权的合作，国际资源往往难以落地，与既有教学体系融合不畅，最终影响人才培养质量。
第二，学生能力训练宜在中国真实场域中完成。无论是翻译中俄博览会文件、设计一汽生产线的自动化方案，还是编制中国县域特殊教育的师资培训手册，均可纳入学生在学期间的实践项目。学生完整参与一至两项从问题识别到方案实施的本土化任务，不仅有助于深化对专业知识的理解，也能带着更具操作性的经验进入就业市场。
第三，扎根中国大地与国际化并非对立，而是递进关系。深刻理解中国，有助于学生在国际对话中更好地代表中国；具备解决中国实际问题的能力，则能增强学生参与跨国协作的信心与底气。长春大学的实践表明，扎根越深，学生在国际交流、外企面试、跨国项目中往往越能展现出独特的竞争优势。
如果将目光放回中国高校的普遍处境，多数学校并不具备顶尖大学的全球声誉和资源虹吸能力，但它们同样承担着培养应用型、国际化人才的任务。在此背景下，长春大学案例或可提供一种参考，不必追求原汁原味地复刻外方模式，而应侧重国际资源与中国实际的有效融合。检验国际化办学成功的标准，或许不是外方课程开出率、外教人数或出国交流人次，而是学生毕业若干年后，是否仍然具备解决中国问题的能力，同时拥有与全球同行平等对话的素养。
教育是对人的长期投资。扎根中国大地办中外合作办学，核心正在于以更有效的方式，培养出中国发展所需要的、真正扎根中国大地的国际化人才。（作者 韩业系长春大学党委副书记、校长。本文图片由长春大学提供）
