原标题：方柏林网课十讲2｜如何上录播课？
新冠肺炎催生了人类历史上最大规模的网络教学。 “停课不停学”的号召让线上新学期拉开帷幕。殊料教育机构猝不及防，一时间“翻车”事件频发，学生抓狂，家长疯掉。很多老师对临时转行当“主播”一事也叫苦不迭。
方柏林老师自从2005年离开美国雪城大学后，一直帮助老师设计课程，包括网络课程。2016年开始修读远程博士学位，2019年顺利毕业，这些让他对网络学习的效果与效率深信不疑，也希望国内的师生能体会到其中的美妙。方柏林新书《网课十讲》也将于今年由华东师范大学出版社出版。
远在美国的方柏林日前受华东师范大学出版社邀请，在网上开设系列网课，就“停课不停学”相关话题展开讨论。此为第二讲。
方柏林
古代思想家荀子曾称：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”很多时候，我们想深入了解某项知识，光“听之”不够，还需要“见之”。视频让学习者“看见”。过去，网络课程受录像、存储、带宽等技术限制，视频教学是小部分人的专利；而今，大部分人的手机都有录像功能。录像从少数特殊场合的使用，进入到人人都可以操作的年代。
直播和录播都使用录像，只不过前者是同时在线，后者是事先录制，未必和学生同时在线。直播课由于和面对面教学形式类似，颇受老师欢迎。但它也有一些先天不足。
第一，
它要求老师学生同时在线，如果学生因种种原因（例如家中只有一台电脑/手机/平板电脑能打开直播平台，而其他人正好也要使用），不能在线，就会有所耽误。
第二，
直播课如果没有录下来，学生没有学会，回去查找非常困难。即便录下来，存档了，查找一样困难。直播的录像不像文字那样有方便的检索功能，能迅速找到相关的知识点。
第三，
直播课面临网速、流量、平台等方面的技术限制。有的软件在苹果手机上能安装，到了安卓手机上安装不了。
上面的这些限制和劣势，有些恰恰是录播课的优势。在视频教学方面，录播课更应该是主流选择。在这一讲里，我会分别介绍录播课需要考虑的一些问题。
录播课要达到什么结果
和直播一样，用视频、音频录播教学而非仅使用文字，会有一些强大的优势。不过录播也不是要把老师变成二流演员，或者是十八线主播。技术应该逐渐透明、隐身，让老师做老师而非主播，学生在听课而不是看戏。老师应该追求利用多媒体教学达成如下结果：
强化师生关系。
网课上如果老师一直不露脸，也不发声，而是躲在文字后面，则无法让学生了解老师是什么样的人。很多时候，人们是因为熟悉了一个人，才会在乎他要教的东西。个人在网课中的“社会存在”（social presence）, 是学习效果的一部分，也是教学职业的乐趣之一。
增加学习渠道。
网络教学中内容呈现如果仅有一种方式，比如文字，是容易限制学习效果的。网络质量控制的一个共识，是增加学习的“多元渠道”（multiple paths to learning）。对于残障学生来说，增加学习渠道，有时候不是锦上添花，而是雪中送炭。如果大量使用文字阅读材料，要求学生家长打印，有些贫困家庭也会非常为难。他们或许连电脑都没有，遑论打印机？如果有音频可听，则能下载至手机上去听，这就让内容的发布有效得多，也会缓解看屏幕时间过长、视觉疲劳、影响视力这些问题。
节约教学时间。
这一点有些反常识：一般情况下，很多人会认为，制作录播课太花时间了，哪像我平时上课，铃一响我就可以走？其实，在一个老师的职业生涯中，同样的概念，可能要重复无数遍，学生的理解还参差不齐。如果把相关课程制作成录像，可重复使用，就不必再三讲述同样的概念，而把更多精力，放在学生辅导和答疑解惑上。
另外，文字交流速度比说话慢。我今年暑假做了一项研究，访谈了一些老师，后来我将录音转成文字，发现五分钟的说话，转换成文字后，竟然是七八百字。有些老师改作业的时候，打字过多，改用了录音或者录像提供反馈，发现速度快了，也更受学生的喜爱。
改进学习效果。
选择录播工具
录播的注意事项
和直播一样，预备录播时，需配备必要的语音、视频硬件，找到适合直播的地点和时间，关闭通知和提醒，以免录制过程中的干扰。同样，我们也建议在电脑上开设录播账户，以免现有的屏幕背景影响录制。除此之外，录播需要考虑的因素包括：
决定使用音频、摄像头录像，还是屏幕录像。
一般来说，如果不需要很多视角的讲解，仅仅语音即可。语音的文件更小一些，更容易发布和播放。录人的摄像，多适用于拍摄外部环境的，比如体育、舞蹈、演奏、绘画等不便于使用屏幕开展的教学，均可直接使用真人录像。不过，老师一边在黑板上书写或是在纸张上书写，一边录像的做法，通常不可取。纸张上、黑板上的字，学生不一定看得清楚。将要讲的内容扫描了在屏幕上讲解，效果也比那种教室内板书录像的效果好。
如果需要过多在屏幕上的讲解，建议使用录屏。录屏过程中，被录的可以是屏幕中的一个部分，比如演示文档主页面，凡是不在录屏框内的内容，都不会被录进去。这正好可以在边上摆放一些演示文档前后页的画面，知道接下来讲什么，也可以在边上放讲课稿，提示自己要将的内容。
录屏可以加入人的头像在一角落，注意放在哪个角落感觉最为自然。要造成的效果是这样的：屏幕上的人，给人感觉目光自然在看屏幕上的画面。另外，也多看摄像头，想象摄像头是学生的眼睛。如果总在看少看一侧的文档，好像老师自己注意力分散，会影响学生的学习。不妨先尝试一下，然后再正式录制。
根据“有效期”来决定录播效果。
根据教学内容决定录制时间。
有的老师会对一两个小时的授课，原原本本全程录像。大部分时候，这么做是不可取的。从教学效果上来说，这么长时间的录像，学生长期处在被动接受状态，注意力能否维系是个问题。另外，若是回头查找，某个知识点到底在什么时候所讲，也很难检索，这会给老师本人和学生造成巨大不便。更为严重的问题是，这种录制对于电脑的内存要求很高，录制时间过长，电脑搞不好会死机，让先前所有努力全部报废。另外，长视频如果中间讲错了，修改起来也很困难。短视频大不了重来一遍。
那么缩短视频要缩到什么地步？曾有老师做过极端的尝试，制作“一分钟课程”，但并没有推广开来。毕竟很多概念在一分钟之内无法展开。那么到底在时间上如何切分？这个并无一个黄金定律，不过Youtube（油管）上教学录像的时间，平均在四五分钟左右。建议教学录像最长不超过15分钟。Youtube（油管）的视频限制就是15分钟，Screencast-o-matic（录屏工具）的免费版最长视频也是15分钟，这可作为天然的限制手段。
更关键的是要一个话题一个视频。这样的话，视频就会成为乐高玩具那样的模块，可以不同方式拼装。例如物理老师平时上课，可能会从牛顿力学定律，讲到相对论，再发散到杨振宁。如果做成网络课，最好把牛顿力学三定律当成单独的一个视频，便于学生日后的查找，也可以让此内容以新的方式，出现在其他课程中。如果以这种内容单元为指引来决定视频的切分，我们在时间上就可以稍微灵活一些，比如可以是两三分钟，也可以是十几分钟，关键看怎样能把一个知识点说透。
确定视频、音频的发布。
视频和音频制作之后，最好发布在专用的教学平台上，而不是发布在公共视频空间，如土豆和优酷。我们平时在公共平台上观看的记录，会被大数据利用，随后它会推送“相关内容”和“推荐内容”，而这些内容未必都是和教学有关的。这些平台上的广告，也会浪费老师和学生的时间，增加彼此的挫折感。
关于发布，另外需要考虑的一点是，如果学生不能在线观看这些视频怎么办？有的学生家里并没有网络，手机流量也有限，怎么办？
首先，要提供可下载的选择，让部分学生可以在有网络的地方先下载，带回家去看。
既然有下载的选择，我还建议慎重选择“高清”的发布选项，如果降低视觉质量，不影响教学效果，却能大大缩小文件，我会这么去做的。更理想的状况，
是为任何多媒体的课程内容，提供替换的文件，
录播在教学中如何使用
录播制作的课程内容，可以以多种方式用在教学当中，例如：
录播讲课
录播制作的录像，可以作为授课方式，发布在网上，让学生集中或者随时去收看、收听。需要说明的是，直播和录播之间也可以相互转化，比如直播的课程，可以录制下来，作为录播课件，让没能参加或者仍没有搞懂的学生随后去看。如果学校规定老师必须在特定时间上课，老师可以先制作录播课程，在规定时间播放或发布给学生，这样效果等同于直播。
录播作业
学生的作业，可以以录播的方式完成，比如老师可以让学生提交录像作业，或是用录像的方式替代文字讨论。如果学生不熟悉这种框架，老师可以提供录制的提纲，并介绍常用的录像工具和分享方法。
录播反馈
录播测评
录播的录音录像也可能成为测评的内容。例如我们有的音乐史课程，会播放一些音乐片段，让学生去识别是门德尔松还是勃拉姆斯的作品。还有一些老师的录像讲解中，穿插了一两道题目的小测验，检测学生是否理解录像的内容。Studio（一款专门用于屏幕影音捕捉的工具）软件，能够让老师在录像中间直接插入测试题。但是从教学法上来说，这样即看即考的做法，未必可取。根据认知科学的说法，如果学习者在学习过程中需要“回顾”（recall)， 会强化记忆。前面看了后面就考，学生就丧失了回顾的机会。换言之，如果有一个15分钟的录像，与其每分钟问一道测验题，还不如15分钟看完后再去考，甚至间隔一段时间再考，这样会增加一些消化、回顾的机会，强化学习效果。
如果录播使用有效，会在很大程度上改变教学过程。小录像的使用，既加强了教学的直观性和趣味，也会把老师从同样内容的反复讲解中解放出来，更多给予学习者个体化的关注，以帮助他们的学习过程。从线下到线上教学的转变，最大的一个心理障碍，往往是老师觉得这样和学生互不见面，学习的效果大打折扣。视频让学生和老师以新的方式“面对面”。习惯了录播课的老师，日后把自己传统的课程改成网络课程，会轻松很多。
