过程写作法在初中英语教学中的运用

时代的进步，英语发展成为中国的第二语言。对于学生而言，英语能力的培养对学生今后的工作、生活有很大的影响。在初中教学中英语课程是一门重要学科，加强初中生英语能力的培养为学生今后学习英语打下基础。为了研究初中学生对英语的学习情况，教育研究者通过大量研究，发现初中英语教学中写作板块一直是教师教学的难点，同时也是学生学习的难点。英语写作能力的培养是英语学科教学重点，也是英语应试考试中的主要组成部分。
英语作为中考的必考科目，英语作文写作是其必考题型。学生想要写好一篇作文，必须具有丰富的词汇量、会使用各种句型、具有丰富阅读量。学生英语作文写作能力体现了学生英语综合能力。传统教学中英语学习方式刻板单一，教师在进行英语写作训练时，常常以单词讲解、句子的设计作为主要教学内容。传统教学方式难以激发学生的学习兴趣，课堂上老师作为主导，学生被动的接受知识。新型教学模式提出，教师在课堂上应该贯彻“以学生为主，教师为辅”的思想，把课堂时间留给学生。经过大量教师的实践创新，一种新的英语写作方式被提出，即过程写作法。
一、过程写作法的概念
过程写作法是指学生在进行写作时，将写作过程与写作方法结合起来，形成的一种全新英语写作方式。过程写作法包含准备、初稿、反馈、修改及定稿五个阶段，教师不再只看重学生的写作结果，将目光更多放在学生写作过程上。过程写作法注重过程，对培养学生全面素养具有重要作用，与培养新时代人才相接轨。教师使用过程写作法进行教学可以突出学生在课堂上的主导作用，与现代课堂教学理念相一致。
二、过程写作法的重要作用
在英语写作教学中“老师怕教、学生怕学。”成为普遍现象，形成这种现象的原因是传统英语写作课堂上主要教学流程是老师对写作文题目进行拟定并规定写作要求，学生按照教师给出的题目与题目要求完成作文，老师对学生的作文进行批改，最后教师用几篇范文对该篇作文进行讲解。这种教学过重看重学生的英语语言知识，轻视能力培养，达不到现代教学目标。新课改后，改变传统教学模式，创新教学方式成为教师教学的热点。过程写作法作为新型写作方法，其将培养学生综合能力融入课堂教学中，突破了传统写作教学的弊端。
（1）过程写作法看重知识的学习与实践相结合。过程写作法的准备阶段，学生可以自由的收集相关知识，扩展自己的视野。
（2）过程写作法促进了教师之间的交流。过程写作法的反馈阶段，学生与教师可以一对一进行交流，教师针对学生的情况给出针对性建议，对提高学生的写作能力具有明显效果。
（3）过程写作法发展了学生的合作交流能力。使用过程写作法可以促进学生与学生之间的交流，学生可以在交流过程中发现自己的不足，相互借鉴，发展自我。
三、过程写作法的运用
过程写作法与传统写作方式的最大不同之处在于写作过程法中融入了实践的思想。一篇文章的书写包含三个过程，开始进行写作前、正在写作中、写作完成后。我们就这三个过程对过程写作法的运用进行讨论。
（1）写作开始前
写作开始前主要是教师进行课题引进、学生进行课题“准备”阶段。一是教师进行课题引进时，可以利用一些有趣的方式吸引学生注意力，提高学生的兴趣。例如，当作文的题目为“My father”时，教师可以从网上找来一张父亲的照片，然后在课堂上对学生进行描述。课题引进是一种激发学生自动性的良好方式，在每个作文课题展开前，教师还可以利用多媒信息技术制作丰富多彩的幻灯片、PPT等对学生进行课题导入。二是当教师引进课题后，学生便可以利用课后时间自己去收集资料，为写作做准备。例如，当教师给出课题“Chinese”时，学生可以自己课下收集一下关于中国语言传承、发展等信息。
写作开始前的准备除了以上两个方面外，教师还可以进行教学方式的创新，利用更多有效的方式为写作做准备。例如教师可以组织学生进行分组讨论，学生在讨论中互相发表自己的观点，相互借鉴，充实自己的主题内容。
（2）写作过程中
写作过程中这一阶段十分重要，学生在这一阶段需要完成自己的作文“初稿”。初稿的完成相当于学生的作文写作完成了大半，这一阶段虽然耗时短，但却是核心阶段。教师在写作过程中扮演着指导作用。学生在开始提笔写作时，要以在准备阶段设置的提纲为主，进行发散性写作。很多学生英文能力过弱，无法对自己的提纲完成扩展，这时候教师应该针对学生进行指导，帮助学生顺利完成作文初稿。写作过程中，学生不一定非要独立地完成一篇作文，教师可以将学生分组，让学生进行分组讨论。教师在学生分组讨论过程中，倾听学生的讨论，及时指出学生观念的不足。
写作过程是学生实践的阶段，学生在这个阶段是课堂的主导，教师积极发挥自己的辅导作用。
（3）写作完成后
当学生完成写作，便到了进行批改检查的阶段。传统写作教学方式中，批改过程是教师独立完成。过程写作法中，教师对批改方式进行了创新。
①自改
教师在设置每个作文课题时，都对课题进行了充分的知识收集，教师可以针对课题内容把需要具体在作文中展示的重点内容写出，让学生对比自己的作文，找出自己的不足进行修改。除此以外，教师还可以给出自己写的范文，让学生阅读，从中发现自己的不足。
②互改
教师将课题内容中需要具体在作文中展示的重点内容给出后，可以让学生同桌之间或是前后桌之间交换作文，相互进行批改。自改主观性较强，很多学生往往发现不了自己的错误，相互批改较为客观，批改效果比自改更好。
③一对一批改
针对个别学困生，教师可以对学生进行面改，在批改的过程中一一指出学生的错误。这种一对一批改效果明显，对于特殊的学困生效果明显。
④集体批改
教师可以针对学生们发错频率较高的共性问题进行集体讲评、批改。集体讲评是教师教学的主要方式，集体讲评比一对一批改耗时更短，时效性高。学生可以在教师的讲评过程中对比自己的文章，改善自己的不足。
四、总结
从以上可以看出，过程教学法丰富了英语写作教学的实践性，更加体现了学生在课堂教学中的作用。过程教学法的写作开始前是学生自主探索阶段，学生可以充分利用新时代的信息资源，查找自己需要的资料；写作过程中是学生转化自己的知识储备阶段，在这个阶段学生发挥自己的想象力，把自己储备的知识转化为文章；写作完成后是学生进行改进的阶段，在这个阶段学生积极发现自己的不足并进行改进。

李凤
（作者系太原市尖草坪区第三中学校教师）