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近日有媒体报道了一篇关于某地县高中“零一本”无奈现状的调研纪实，令人揪心不已。所谓“零一本”，即没有一名考生达到重点大学投档线，这是该县高中去年的“高考成绩”，而今年也仅有两名，一本率不到0.2%，与许多大城市名牌中学近百分之百的一本率形成了鲜明的对比。
有教育专家认为，过去我们一直按照“撤点并校”的思路发展“超级中学”，那县城乃至于更基层的普通学校被忽视和衰弱则属于必然，“零一本”的窘境虽然极端，但也并不鲜见。据调研显示，不管是学生还是老师，稍微优秀点就会被城里的好学校拉走。留下来的学生大多数是留守在家、家境较差的学生。而留下来的老师，或是应付了事、能逃则逃，或是因为一大批学生本身教养的缺失不得不把更多的精力花费在了管束而非教学之上。“师生”无力，县高陷入恶性循环的窘境在所难免。学校虽然尝试了各种自救的办法，但终究“力微任重”，难见成效。
不过调研中也提到了另一家县高中“起死回生”的案例——县政府强势介入，采取了一系列非常规的强制性留人举措，让近300名学生上了一本线，甚至效率超过了当地最好的市中。
有专家指出，政府的介入确实是解决问题的关键，但在根子上是要构建出一个能够形成良性循环的教育体系，而非一味地把精力放到拉高一本率上。
对于此种现状，你有什么想法或建议？
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教育之路 走对了就不怕遥远
近日有媒体报道了某地县高中“零一本”的无奈现状，与动辄百分百一本率的“超级中学”形成鲜明对比，让人感到既尴尬又沉重。
教育的话题总会引发全民关注，“零一本”现象的出现更多地折射出当前教育资源不公平的矛盾。“人往高处走，水往低处流”，这句简单的俗语也映照着我国某些贫困地区的教育之殇，那些能创造好条件的父母，大多会选择将子女送入教育水平更高的地方，这本无可厚非。但优秀生源的流失，导致升学率的下降，教师的低成就感以及微薄薪水引发人才队伍的离开，形成恶性循环，贫困地区的教育生态不容乐观。同时，有些地方政府为了解决教育质量问题，强行规定公职人员将子女留在当地就学，升学率虽起到“立竿见影”的效果，却只是饮鸩止渴，而非长远之计。路走对了，就不怕遥远，想牵住教育的“牛鼻子”还得抓住教师这个立教之本、兴教之源，提高教师队伍的待遇，让老师有更多的幸福感、成就感、荣誉感，才能让更多教师乐于在贫苦的土壤上细心耕耘，才能重铸地方教育体系，激发教育活水。
——@禹淼
分不在高，育人则灵
某县高中遭遇“零一本”的窘迫，就目前的考量标准而言，或许这个高中就是失败者，不得不面对来自外界的压力和产生于内部的自我消解和懈怠。如此一来，整个学校的教育教学环境和资源便会陷入恶性循环，家长学生不信任，教师不自信。单纯的分数论英雄的时代正在成为过去，我想，只要育人——教会学生做人处世有方，学校也是成功的。毕竟，我们期待学生高分跨入一所好大学，但更期待的是学生在学校能够受到教化，成为真真正正的“人”。
抛开尴尬的“零一本”背后的教育资源、师资队伍、生源质量等因素，育人工作可以成为衡量一所高中的一把尺子。我们可以看到，很多高中一味追求“一本率”，逼着学生往死里学，只知让学生在“考试，考试，还是考试；分数，分数，还是分数”的环境中寻求成长，而并未真正引导学生逐步树立正确的价值观念和青春选择，并未用心去教学生融入集体，适应环境及为人处世之道。近年来，不断涌现出的初高中校园欺凌事件无疑成为了学校育人乏力的缩影。分数再高，“一本率”再高，都只是暂时的，而一个大写的“人”则为永恒。
分不在高，育人则灵。育人这一学校的核心不能丢。我们可以宽容“零一本”的高中，但我们没法原谅育人为零或接近为零，甚至为负数的高中。
——@张贵礼
生源回归才能摆脱“零一本”
广西某高级中学去年高考成绩为“零一本”，今年达到一本线的只有两名，不到0.2%。广西有不少这样的县，整个县的一本上线人数为个位数。怎样摆脱“0”，成为当地政府和学校面对的现实，群众的期盼。
名牌中学近百分之百的一本率；县级普通高中成绩为“零一本”。如此泾渭分明，一方面，是“撤点并校”发展“超级中学”造成教育资源不平衡；另一方面，是少数“优质”高中到处抢优质生源，挖优质教师，损害了教育环境。我们邻近有一所重点高中，每年中考后都派出教师，到附近县、市挖前100名的考生。优生云集，使得该校连续几年高中考上清华、北大的人数遥遥领先于全省，害得周边县、市清华、北大录取年年为“零”，并形成本地高中高考成绩越来越落后，越落后越没人愿读的恶性循环。
“离开优质生源，没有任何特殊之处。”这话一点不假。要拯救濒临凋敝的县城中学，严格执行教育法规，限制异地招生，让生源回归，才能杜绝“零一本”的困惑，实现教育公平。
——@徐新林
构建良性教育体系还需“内外兼修”
“零一本”的无奈出自种种原因，要彻底分析出这些原因，首先应该弄清楚“零一本”到底意味着什么？要回答这个问题，想起了一句话“父亲像一张弓，蓄一生之势要把孩子射出大山”，而在这种窘境下，父亲这张弓即使折了，也无法给孩子创造不一样的人生“起点”。虽然不是百分之百，但是概率却大大增加了。缺乏优质教育，孩子难以成才，家庭难断穷根。
因为教育硬件、师资队伍、优质生源等教育资源的缺失，只能让好的越好，差的越差，逐渐形成教育的两极分化。前段时间，“牛蛙之殇”的报道反映了牛蛙外公对于阶层滑落的忧虑，而反观广大农村和贫困地区，阶层上升之势头似乎因为教育的缺乏越发艰难。“零一本”是教育体系恶化所结出的苦果，修复体系要靠“内外兼修”。
“外”增加强制性因素，大力限制优秀教育资源流失，从留下优势下功夫；“内”加大政策性投入，满足基本保障，提升教育硬件，增强激励措施，让“留下”的人一同构建良性的教育体系。
——@古迪
走出“零一本”的恶性循环根本在人才
偏远落后地区的县级中学因撤点并校、优秀师资外流、优质生源外流等诸多因素导致教育教学质量“滑坡”甚至陷入了“零一本”的窘境，又因此导致更多的师生外流，继续上演“悲剧”，着实令人痛心。
但是，这并不意味着无药可解。走出恶性循环，关键在于构建一个良性循环的教育体系，而根本在于人才问题。此时政府的主导和介入就显得尤为重要。组织、人事、教育等部门要“引”、“育”、“用”、“奖”多措并举，如区域内再无潜力可挖，大可走出去柔性引进人才，壮大教师队伍；注重对青年教师的培养，帮助其快速成长，提高获得感；用心、用情留住人才，防止“来了又走”；还可探索教学名师政府特殊津贴制度，对优秀教师褒扬奖励，使其“名利双收”。
“栽好梧桐树，引得凤凰来”。拥有一支素质优、业务精的教师队伍，自然会吸引优质生源留校或“回流”，进而破除“零一本”的恶性循环。
——@罗飞燕
带着使命感敉平教育鸿沟
笔者所在的城市，每五年整个教师队伍就会有一次“摇号”，老师们通过抽签的方式选择新的学校。“摇号”公平公正公开，城区的好老师可能会抽到乡下的学校，资质稍欠的乡镇学校的老师也可能因此有机会到城区的学校锻炼学习。在此环境下，教师队伍在“城乡”资源共享间发展壮大，教师和学校资源的有效对流不仅仅让孩子们的成绩“节节攀升”，更带动了全市整体的教学水平。
凤山高中“零一本”的失落，撕开教育失衡的“丑陋”。越来越大的差距，越来越低的分数线，诉说着“学校能给的”和“学生想要的”之间的不对称。政府及相关部门还需多思考、多用力，为学校搭建沟通的平台，利用资源优质学校带动资源较差学校，从而打通人才的矩阵，让教师享受公平，让学生享受公平，让学校与学校之间“深度融合”。
更加关注教育公平问题，调整对教育资源分配“战略性”的姿态，提升对教育资源不公的回应能力，是对教育的敬畏和尊重。敉平教育不公的鸿沟，是我们亟待解决的时代课题。
——@阎语
