原标题：小学更应重视培养学习习惯
培正小学校长张淑华接受南方日报记者专访，回应家长们关心的问题。
①任校长15年给培正带来哪些变化？实践“善正”教育，课堂增效，学生减负
南方日报：东山培正小学有着100多年历史，在一所传统名校担任校长有哪些压力？
张淑华：我来之前培正小学已是名声在外的名校，处于发展顶峰期。怎样再往上发展？对于后来的教育接任管理者来说，是非常大的挑战。
那么，我要做的就是“突破”，必须从内涵发展、内生发展，才能让这所名校的教育内涵彰显出来。
南方日报：这15年，您做了哪些“突破”与改变？
张淑华：从变化来看，这15年培正小学在全校师生共同努力下，最大的改变是内在的教学改革与创新，经过近十年的改革逐步形成了与校园文化一脉相承的“善正文化”的教育实践体系。在教学上打破了原有思路，逐步建立了以社会需要、学生认知与发展为基点的，学科性课程、活动性课程和环境课程并行的课程体系。包括了创建“轻负优质善正课堂”教学特色，及开发善正品格培育特色校本课程。
“轻负优质善正课堂”是培正小学基于传统信息化应用基础优势，开展的云环境下的教学创新。云环境根据学生学习能力不同分层推送，适应学生个性化的需求，让学生在原有的基础上有所进步，体验成功，使得教学更有效。
学生学习能力强了，练习效率高了，作业负担少了，求知兴趣浓了，心理压力轻了，思维品质好了，成绩就越来越优了。其关键是学校引领老师不断创新优化课堂教学设计，实施有效教学，既减轻学生的学业负担，更注重减轻学生的心理负担。
②小学作业量多少合适？让孩子学会有效时间管理更重要
南方日报：您提到通过高效率课堂为学生“减负”，但有不少家长仍感到孩子课业过重。您认为小学生的作业量多少合适？
张淑华：国家对小学生作业时间有一个要求，培正小学都是按照这个要求来的。家长们关心孩子的作业量问题，并没抓住小学学习的关键问题。其实在小学阶段更重要是学习习惯的培养，要做到“专时专用”，更防止磨磨蹭蹭的习惯。
小学阶段尤其低年级，要尽量形成孩子对时间的有效管理，在规定时间内做完应有的作业量。家长也不要再给孩子作业“加餐”，这样会让孩子形成拖延时间应付家长的心理，从而形成磨磨蹭蹭的拖拉习惯。一旦形成磨磨蹭蹭的拖延症习惯，对他的高年级学习还会带来影响，影响写作业速度和效率，也形成拖拉性格。
南方日报：有的家长对小孩学习抓得很紧，如果不建议作业“加餐”，您对家庭学习辅导有何建议？
张淑华：不建议给孩子的作业“加餐”，主要是指家长不要让孩子重复地做机械题目，比如在学校布置的作业基础上，再来一本奥数练习册等。
但家长能够陪伴孩子学习是最好的，在孩子高效率完成学校布置的作业情况下，家长可以尽量多与孩子开展一些动手动脑的互动性、创造性活动，激发孩子的动手能力与创造性思维。
③三、五年级的“马鞍形”怎么度过？
培养阅读习惯，提升思维能力
南方日报：不少家长把“三年级阶段学习起伏不定”归为作业练习不够，您怎么看？
张淑华：小学阶段有两个学习转折点，通常在三年级、五年级学习时期。三年级开始，学习范围从之前低年级的认字拼音等，转为阅读、写作，知识量和阅读量的增大，让一些日常阅读量不多的孩子开始感到困难；到了五年级，学习内容开始从形象思维向抽象思维过度，知识难点增加。这两个转折点都容易形成大家理解中的三年级、五年级马鞍形现象。
南方日报：怎样改善或防止三、五年级马鞍形现象？
张淑华：通常学校会有相应的教学方法来让孩子过渡好这些转折点。如果家长要辅助性改善的话，首先，要从低年级起为孩子建立良好的学习习惯，比如行为规范、学习效率、意志力、自律性等。其次，尽量营造良好的家庭阅读氛围、培养孩子良好的阅读习惯，这些日积月累的阅读是孩子顺利度过转折点的重要支持。另外，要借助多元的学习方法，尽可能发展孩子的思维能力，提升思维表达能力。
南方日报：在培正小学六年，学校注重学生的哪些能力培养？
张淑华：育人要结合孩子的成长规律和认知规律，小学阶段是建立终生学习能力的黄金期。在小学阶段，结合孩子的成长特性，要重点培养学生三方面能力：阅读能力、思维能力、学习能力。
阅读能力陪伴人的一生成长，也是终生学习能力的重要基础，如果小学阶段不培养形成这个习惯，未来很难有获得更多知识的能力。
思维能力包括观察、综合分析、概括归纳、想象、求异发散思维等，这些思维能力的建立需要在孩子日常学习生活中，通过更多实践性活动来引导和激发。同时要关注孩子的思维品质，比如思维的敏捷、灵活、深刻、独创、批判等。
④培正小学一年级面试都有啥？
做心理投射测试，也观察专注度
南方日报：马上又要到新生入读“选择”学校的季节了，怎样可以入读东山培正小学？
张淑华：入读东山培正小学要按照广州市适龄儿童就学要求，需要有越秀区户口、属于越秀区的地段生范围。
南方日报：培正小学一年级新生入学有哪些面试要求？
张淑华：培正小学对一年级新生会进行测试，但这个测试不是评价考核一个学生，是为接下来做好“幼小衔接”学能辅导做数据存档。
培正小学在一年级新生入学时会进行一次测试——孩子们做两个项目：一是由孩子们自己画画，做心理投射的测试；另一个是在交流面谈过程中老师们观察孩子们的专注度、情绪控制、符号识记和学习习惯。
同时对家长有一份家长问卷，包括对学生的生活习惯、学习习惯、家庭教育观念等的调查了解。通过这样的分析，我们每个学期都会发现二十多个需要特别辅导的学生。
⑤“幼小衔接”怎么顺利过渡？
引导专注度、情绪控制等是关键
南方日报：培正小学是怎样引导孩子们过渡“幼小衔接”？
张淑华：培正小学非常重视“幼小衔接”的引导工作，因为幼小阶段衔接得好不好，还关系到小学高年级的学习能力。如果低年级幼小衔接过渡得好，高年级的学困生现象也会减少。
在培正小学，一年级上学期整个学期会安排每周一次的“幼小衔接”学能辅导课，由专业老师进入课堂带学生做“专注度、情绪控制、符号识记、学习习惯”等相关能力的培训。比如通过分析发现有学习障碍或者视知觉听知觉有问题的学生，我们就会及时做家访，指导家长在家庭里面怎么配合老师调整。
⑥怎样为孩子选择合适的学校？
从学生精神面貌观察学校办学
南方日报：家长都希望为孩子的启蒙选择一所好的小学，您对家长为孩子选择小学有何建议？
张淑华：学生入读小学有公办、民办等不同学校的选择。但就小学而言，我觉得最重要是就近入学。现在广州市尤其越秀区的基础教育发展越来越均衡，就近入学利于小孩身体健康成长。
如果家长要比较不同学校之间的差异，可以从学校文化和学生精神面貌来观察一个学校的办学。好的学校有怎样的标准？在我看来能够培养孩子进步的学校就是好学校。
南方日报：在不同小学从教36年，您理想中的小学学校是怎样的？
张淑华：首先如果通过六年小学阶段而不能提升孩子的学习能力，肯定不是我理想中的小学学校。
有一种说法是，未来的职业有六成是未知性的。如果这样，我们要给孩子们的应该首先是生存能力、学习能力。这样来看，我们的小学基础教育不应仅关注成绩，更应关注生命素养、人文素养。我们的学校和家庭，都应该给孩子尽可能宽松的人文环境和和谐的教育生态。
撰文 南方日报记者 陶达嫔 实习生 施淑娟 摄影 南方日报记者 郭智军
